智能的结构 封面

智能的结构

评分 4.4
字数
36.8万字
章节数
101
ISBN
9787518095179

标签

内容简介

加德纳初次在《智能的结构》中提出人类具有的八种智能,对多元智能理论进行多维且系统的介绍,向传统的心理学观点和流行的智商测试发起了有力的挑战。加德纳依据生物学、人类学等学科的研究成果,初次提出了“智能”的概念,并确认符合“智能”的八个判据,详细逐一地描述了七种智能:语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能、人际智能、自我认知智能、博物学家智能,开创了“多元智能理论”,加德纳因此在世界一举成名!

编辑推荐

本书是加德纳提出多元智能理论的代表作,核心价值在于对“智能”给出可讨论的判据,并逐一展开语言、音乐、逻辑-数学、空间、身体-动觉、人际、自我认知与博物学家等智能维度,同时向以智商测试为单一标尺的传统观点发起挑战。亮点是论证不局限于心理学,还借助生物学、人类学等学科成果支撑,使理论具备跨学科视野;对每种智能的描述也提供了观察个体差异的具体角度。阅读场景上,适合教育工作者在课程设计与学生评价时参考,也适合家长在理解孩子特长时用来拓宽视角,心理学与教育学专业读者则可把它作为理论源头的细读文本。需要提醒的是,书中观点属于理论建构,读者宜带着辨析态度阅读,结合本土教育实际思考其适用边界,不宜把八种智能简单当作贴标签的分类工具。

适合谁读

适合

  • 中小学教师与教研人员,希望拓宽学生评价与课程设计视角
  • 家长,想从多维度理解孩子的能力特点而非只看分数
  • 心理学、教育学专业学生,需了解多元智能理论的原典论述
  • 对智力与天赋话题感兴趣的普通读者,愿意读理论性内容

不适合

  • 期待即拿即用的测评量表或训练手册的读者
  • 只想看轻松科普、不愿接触理论论证的读者
  • 希望本书提供具体教学方法步骤的一线教师

阅读建议

  1. 先读开篇关于智能判据与理论主张的部分,再进入各智能分章,避免只见分类不见依据
  2. 每读完一种智能,回想身边两三个具体的人,检验描述是否有助于理解差异
  3. 教育工作者可边读边记下可与课堂观察结合的要点,读完后整理成一页反思笔记
  4. 对学科背景陌生的章节可先略读,重点把握论证思路而非逐条记忆研究细节

出版社简介

中国纺织出版社 中国 · 成立于 1953 年

中国纺织出版社是一家以纺织服装为传统特色的出版社,同时面向大众读者拓展社科、心理与人文阅读板块。库内图书约211种,涵盖散文杂著、心理学应用、励志成长、社会心理学、社会文化及社科等分类。代表图书既有《古文观止(插图版)》等经典普及读物,也包括安东尼奥·达马西奥的《当感受涌现时》《寻找斯宾诺莎》、凯瑟琳·曼尼克斯的《当我们必须谈论死亡与别离时》,以及《焦虑的一代》《人生除此无大事》《智能的结构》等心理与社科作品。作者资源包括吴楚材、吴调侯、周仁来、严严、张熙等。公开资料有限,从库内图书看,该社注重经典文本与心理学、社会议题读物的结合,兼顾专业特色与大众阅读需求。

目录

  1. 版权信息
  2. 加德纳多元智能系列总序
  3. 1983年初版序言
  4. 第一部分 背景
  5. 第1章 多元智能的理念
  6. 第2章 早期的智能观
  7. 传统心理学的观点
  8. 让·皮亚杰
  9. 信息处理的方法
  10. “符号系统”的方法
  11. 第3章 智能的生物学基础
  12. 现象的解释
  13. 遗传学基础
  14. 神经生物学的视角
  15. 从大脑组织出发的观点
  16. 神经系统表现出来的普遍法则
  17. 第4章 什么是智能
  18. 智能入选的先决条件
  19. 智能的判据
  20. 智能概念的界定
  21. 智能存在的方式
  22. 第二部分 多元智能理论
  23. 第5章 语言智能
  24. 诗:语言智能的范例
  25. 语言的核心操作
  26. 语言技能的发展
  27. 作家的成长
  28. 大脑和语言
  29. 跨文化的语言变异
  30. 作为工具的语言
  31. 语言的独立性
  32. 第6章 音乐智能
  33. 作曲
  34. 音乐智能的组成
  35. 音乐智能的发展
  36. 音乐智能的进化和神经系统
  37. 超常的音乐天才
  38. 音乐智能与其他智能的关系
  39. 第7章 逻辑-数学智能
  40. 皮亚杰对逻辑-数学思维的描述
  41. 数学家的工作
  42. 科学实践
  43. 孤独的数学天才
  44. 跨文化背景下的逻辑和数学活动
  45. 数学、科学与时代痕迹
  46. 数学智能与其他智能的关系
  47. 第8章 空间智能
  48. 空间智能的维度
  49. 空间智能的发展
  50. 神经心理学的思考
  51. 空间能力及其缺失的特殊形式
  52. 空间智能的应用
  53. 视觉-空间艺术
  54. 文化视角
  55. 第9章 身体-动觉智能
  56. 什么是身体-动觉智能
  57. 大脑对身体运动的作用
  58. 身体技能的进化
  59. 人的身体智能的发展
  60. 身体表达的成熟形式
  61. 其他表演的角色
  62. 非西方文化中的身体智能
  63. 作为主体与客体的身体
  64. 第10章 自我认知智能
  65. 自我感
  66. 人的认知智能的发展
  67. 人性的生物学基础
  68. 非西方文化中的人
  69. 文化在认知智能中的作用
  70. 第11章 对多元智能理论的评论
  71. 名为“智能”的认知形式
  72. 相关的理论
  73. 尚待研究的心理学结构
  74. “更高层次”的认知操作
  75. 多元智能理论的不确定性
  76. 智能的实际意义
  77. 第12章 人类智能通过符号社会化
  78. 符号的重要作用
  79. 符号能力的出现
  80. 符号发展的问题
  81. 智能之间的相互作用
  82. 人类智能的其他研究途径
  83. 人类学视角下的多元智能
  84. 第三部分 意义与应用
  85. 第13章 智能的培育
  86. 引言
  87. 分析教育过程的框架
  88. 学校教育的种类
  89. 现代教育的三个特征
  90. 再谈三名少年
  91. 第14章 智能的应用
  92. 尚未确定的智能
  93. 用多元智能理论说明教育实例
  94. 其他教育实验
  95. 告教育政策制定者
  96. 教育与政策方面的推论
  97. 附录1 20周年纪念版导言
  98. 附录2 10周年纪念版导言
  99. 附录3 “人类潜能项目”的说明
  100. 译者后记
  101. 参考文献

常见问题

多元智能理论是不是说人有八种智商?
不是简单把智商分成八份。加德纳主张智能是多元的,并以若干判据来界定何为智能,八种智能是相对独立的能力维度,不能等同于八张分数表。读者应关注其反对单一标尺评价人的主张,而不是把分类当作新的打分工具。
非专业读者读这本书会不会吃力?
书中涉及生物学、人类学等学科材料,部分章节论证较密,非专业读者可能感到吃力。建议先读理论主张和结论性段落,把握整体框架,再按兴趣选读具体智能章节;遇到陌生研究细节可跳过,不必逐页精读。
这本书对日常教育孩子有什么直接帮助?
它提供的更多是观察视角而非操作方案:提醒成人在语言和逻辑之外,也留意孩子在音乐、空间、人际、自我认知等方面的表现。家长可借此反思自己评价孩子的单一标准,但具体教养方法仍需结合孩子实际另行学习。

读者评论

查询本书

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作者简介

霍华德·加德纳 作者 · 美国 · 1943

霍华德·加德纳,1943年出生的美国发展心理学家,哈佛大学教育学院霍布斯研究教授,以提出多元智能理论闻名于世。他是哈佛“零点计划”的创始成员及高级主任,长期关注人类智能的多样性与教育实践的结合。其代表作《智能的结构》系统阐述了多元智能框架,另有《从多元智能到综合思维》《多元智能新视野》等作品,涉及社会心理学、科学科普、心理学应用、教育与管理等题材。库内收录其作品7种,包括“自我”与“世界”系列书系全15册及《领导智慧》经典版等。其著作被译成三十二种语言,在国际教育界与心理学界影响广泛。

沈致隆 作者

沈致隆的公开资料有限,其身份与生平背景尚不明确。从库内收录的六种作品来看,他的写作与编译工作主要围绕多元智能理论及音乐文化展开,代表作品包括《智能的结构》《从多元智能到综合思维》《多元智能新视野》及其纪念版,另有《音乐文化与音乐人生》。这些作品涉及社会心理学、心理学应用、教育与影视等分类,可见他关注心理学理论在教育实践中的应用,也兼及音乐与人生的文化话题。其文字多带有知识普及与理论引介的性质,面向教育工作者和普通读者,在多元智能理论的传播方面具有一定影响。

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