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内容简介
本书为作者几十年对高校教学与教育研究的结集。文集有四部分组成，即方法篇。主要阐述教学方法如何复合学生头脑中固有的认知发展规律，强调尊重人类认知“重演律”的方法论意义。方略篇。从教学过程组织管理的角度，讨论育才方案与途径的优化。育人篇。从文化传承与人生开发的事业，观察教师这个职业；学风篇。讨论大学“以人为本”的办学理念。
编辑推荐
本书是作者数十年高校教学与教育研究心得的结集，按方法、方略、育人、学风四篇组织，结构清晰。方法篇强调教学方法应契合学生认知发展规律，提出尊重人类认知“重演律”的方法论意义；方略篇从教学过程组织管理角度讨论育才方案与途径的优化；育人篇从文化传承与人生开发的视角观察教师职业；学风篇讨论大学“以人为本”的办学理念。全书不以流行口号立论，而是从认知规律和教学组织两个层面追问教学为何有效，适合对高校教学有反思需求的读者。其亮点在于把方法问题与育人、学风问题贯通起来，避免就技法谈技法。阅读时可将其作为教学反思的参照，结合自身课程设计逐一对照，尤其关注方法篇的认知依据与方略篇的组织思路，再延伸至育人观与学风建设的讨论。
适合谁读
适合
- 高校教师与教学管理人员，寻求教学方法与育人理念的反思
- 教育学专业师生，关注教学认知规律与课程组织问题
- 新入职高校教师，需要建立教学设计与课堂组织的基本框架
- 对大学学风与办学理念有研究兴趣的教育工作者
不适合
- 中小学一线教师，本书以高校教学与教育研究为背景
- 寻找即时可用的课堂技巧手册的读者，本书偏重理念与反思
- 普通家长或非教育从业者，内容专业且思辨性较强
阅读建议
- 按方法、方略、育人、学风四篇顺序阅读，先建立整体框架
- 读方法篇时结合自己的一门课程，检验教学设计与认知规律的契合度
- 方略篇可做笔记，梳理育才方案的组织逻辑并与所在院系做法比较
- 育人篇与学风篇适合慢读，可作为教学反思写作的参考
出版社简介
暨南大学出版社
中国 · 成立于 1989 年
暨南大学出版社是一家以语言文字、历史文化与医学出版见长的综合性大学出版社。从库内2481种图书来看，其出版方向集中于语言文字研究、出土文献整理、中国文化与东方哲学、中医药及基层医学规范等领域。代表性图书包括《汉语大字典》（第二版）、“语言服务书系”中的出土战国文献汇释今译与出土文献语言研究丛书、《中国文化心理学》（第6版）、《中药古法制药技艺图萃》以及《基层儿科标准化支气管镜室建设和技术规范》等。作者资源方面，朱城、张玉金、汪凤炎、郑红、曹晖、马志国等学者构成了其在语言文献、文化心理与中医药领域的作者队伍。出版特色上，该社注重出土文献的汇释今译与语言服务研究，兼及文化心理与医药技艺的系统整理。海外华文教育等具体情况公开资料有限，此处不作展开。
目录
- 版权信息
- 修订版说明
- 序
- 知识的形塑——方法篇
- 课堂演出的脚本 师生互动的策划——谈备课
- 一、一幅山水画，一部交响乐
- 二、一则优美的故事，一场尽兴的旅游
- 三、用分割术攻克知识城堡，在过程中瓦解重点与难点
- 四、引而不发预留思维驰骋空间，张弛有度营造旺盛求索兴趣
- 五、逻辑与形象互补，收敛与发散同在
- 六、入乎其中对自己尽情解剖，出乎其外偕同学极目远望
- 融自身入教材 化教材为自身——谈讲课
- 一、强烈的意识信号与浓重的个性色彩
- 二、把自己融入教材，把教材化为自己的品格
- 三、全面提高自身素养
- 四、教学是心灵的对话，是呼唤与呐喊
- 用从抽象到具体领导从具体到抽象——阐述不同于研究
- 一、从抽象到具体是概念内涵的发展法则，因而是展开教学内容的逻辑主线
- 二、从抽象上升到具体的一般线路
- 三、从抽象到具体建构概念与概念体系是人脑的固有特性
- 用认知重演律引导科学再生产——个体是类的总和
- 一、重演是生命现象的普遍规律
- 二、用认知重演律引导科学再生产
- 三、按事物发展史构造课程概念体系
- 四、循文明发展史优化“二次成人”
- 说不出的知识、看不见的课程、框不住的思维——语言的局限和认识的无限
- 一、意会知识、个人体验与独特感受
- 二、潜在课程、个性发展与独立探索
- 三、培养方案、教学方法与独创氛围
- 知识再生产——方略篇
- 教学思想十问——坚持基于客观主义认识论的教学观
- 一、启发式与注入式是对立的吗？
- 二、素质教育与应试教育是可比范畴吗？
- 三、讨论式、发现式应该唱主角吗？
- 四、以直接经验为主，还是以间接经验为主？
- 五、是从具体到抽象，还是从抽象到具体？
- 六、多媒体比单媒体更先进吗？
- 七、综合性实验比验证性实验更优越吗？
- 八、双语教学比单语教学更有效吗？
- 九、读死书会变成死读书吗？
- 十、创造力是训练出来的吗？
- 总问题
- 课件、课时与课程——把真理揭示在过程之中
- 一、课件、讲授与“把真理揭示在过程之中”
- 二、大纲、课时与“教学巩固性原则”
- 三、从多方面努力，打造精品课程
- 基础不夯实 难有高素质——宁愿学少些，但要学好些
- 对教学大纲作切合实际的修订，给授课质量以可衡量的价值——切合实际的才是最好的
- 一、高等教育的大发展带来了教学质量问题
- 二、教学质量的核心问题是在特定的时间内使学生掌握尽可能多的有效知识量
- 三、精益求精做好教学大纲，以少胜多激活学生头脑
- 四、重中之重看待授课质量，价值杠杆盘活教学资源
- 五、结语
- 差异育和谐 纵深铸特色——知识结构与发展空间
- 一、差异创生和谐
- 二、平台支撑发展
- 三、纵深孕育特色
- 四、结语
- 评《评估方案》中的若干观测点——软指标要用硬尺度，死指标要用活尺度
- 一、教师中具有硕士、博士学位的比例
- 二、教授、副教授上课情况
- 三、教学内容与课程体系改革
- 四、教学方法与手段改革
- 五、双语教学
- 六、综合性设计性实验
- 七、教学管理及其改革的研究与实践成果
- 八、结语
- 文化的传承——育人篇
- 求索与理想齐飞 名师为名园增色——前湖寄望
- 教师是天底下最好的职业——为创造幸福而幸福
- 一、宇宙中最美丽的花朵——人的思维
- 二、教师——使人成为人的崇高职业
- 三、教育——引领社会进步的工具
- 四、燃烧自己，点亮别人——教师的骄傲
- 教书的根本意义在育人，育人的最好手段是教书——缺乏科学的思想性是空洞的思想性
- 一、人靠文化化而成人
- 二、人靠系统的学习而成人
- 三、把书教好是教师职业道德的集中表现
- 把一个更美好的自己献给学生——学生身上永远有老师的影子
- 一、学生身上永远有老师的影子
- 二、为学生的发展而发展自己
- 三、把一个更美好的自己献给学生
- 我们在干什么——谈教师的使命
- 一、用重演唤醒人的头脑
- 二、用“发现”使人“学会学习”
- 三、用批判激发思维共振
- 四、用文化塑造社会和谐
- 关心下一代，关心可持续发展——真理无代沟，发展有隐忧
- 一、关心下一代就是关心可持续发展
- 二、下一代的健康成长与中华民族的可持续发展
- 三、教育系统关工委工作与中华民族的可持续发展
- 四、现实问题、时代命题、永恒课题
- 求索力的张扬——学风篇
- 高等学校的力气该往哪里使——以内养外，补血养颜
- 一、眼睛向内，使学校高效率地运转
- 二、眼睛向下，以教学科研第一线为纲
- 三、眼睛向人，以学生利益为中心
- 四、眼睛专注“人的全面发展”，以“人是目的”作为工作准绳
- 把建设软实力作为硬任务——风物长宜放眼量
- 大学之大在大问——是利器，也是境界
- 万马齐喑究可哀 头脑潜能需打开
- 问天问地问万物 开拓创新需格物
- 叩问人生明哲理 超越功利与工具
- 求索批判与反思 大学才是发动机
- 高校为何失去定力——是谁绑架了高等教育
- 一、合情合理的急功近利与心浮气躁
- 二、是什么机制“请君入瓮”
- 三、功利并非万能，集权未必科学
- 高等学校需要科学发展的体制环境——大学的条件：无条件地求问
- 一、什么是高等教育的科学发展
- 二、高等学校的发展需要有科学的管理体制与运行机制
- 大学理念的回归：以人为本——学问化育人格，人格铸造人生
- 一、大学理念的演变
- 二、大学的超功利性
- 三、健全的人格与和谐的人生
- 四、把“人的全面发展”写在学校大门上
- 后记
常见问题
书中“重演律”指的是什么？
据简介，作者在方法篇强调尊重人类认知“重演律”的方法论意义，主张教学方法应复合学生头脑中固有的认知发展规律。读者可将其理解为教学安排需与个体认知成长顺序相协调，具体论述需阅读方法篇原文，本书并未在简介中展开定义。
这本书适合作为高校教师培训教材吗？
可作为培训的辅助阅读材料。全书四篇分别对应教学方法、教学组织、教师职业认识和学风建设，与高校教师培训的常见主题契合。但它偏重作者个人研究结集，不是结构化培训手册，建议培训者按主题选取篇目，配合案例研讨使用。
没有教育学背景的读者能读懂吗？
可以读懂大意，但需要一定耐心。本书讨论教学认知规律、育才方案与办学理念，术语不算密集，但论述偏思辨。没有教育学背景的读者建议从育人篇和学风篇入手，再读方法篇与方略篇，遇到概念可结合自身求学或教学经历理解。
读者评论
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作者简介
何成宏
作者
何成宏是一位目前公开资料有限的作者，其生平信息如籍贯、生卒年、教育背景与职业经历等均未见明确记载，库内仅收录其作品一种。就现有资料而言，何成宏以教育类写作为主，代表作《三湖教思》从书名看当属教育思考与教学心得一类文字，可能围绕教育实践、教学理念或办学经验展开。由于可查证的资料十分有限，尚难对其写作风格与思想脉络作系统评述，读者如需深入了解，只能以《三湖教思》这一作品为主要依据。总体而言，何成宏属于作品不多、生平低调的作者，其教育类著述值得关注教育议题的读者留意。
